इकाई - 2 : मौखिक अभिव्यक्ति (बोलना) का विकास और शिक्षणशास्त्र | बिहार D.El.Ed S8 नोट्स

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1. प्रस्तावना: प्राथमिक स्तर पर मौखिक अभिव्यक्ति का दार्शनिक एवं भाषायी आधार

मानव जीवन में अपने भावों, विचारों और अनुभवों को सामाजिक परिवेश में संप्रेषित करने का सबसे पहला, सशक्त और जीवंत माध्यम मौखिक अभिव्यक्ति (Oral Expression) है। भाषा के द्वारा भावों और विचारों की अभिव्यक्ति मुख्य रूप से दो प्रकार से होती है—मौखिक (ध्वनि) और लिखित (वर्ण) रूप में। इनमें से मौखिक भाषा ही मानव चेतना का प्राथमिक आधार है। बच्चा विद्यालय आने से बहुत पहले ही अपने परिवार, आस-पास के परिवेश और सामाजिक अनुभवों से अपनी मातृभाषा को अनौपचारिक रूप से पूरी तरह सीख लेता है। वह अपनी आवश्यकताओं और इच्छाओं को बोलकर प्रकट करने में पूरी तरह सक्षम होता है। अतः प्राथमिक स्तर के स्कूली पाठ्यक्रम में मौखिक अभिव्यक्ति के विकास का अर्थ बच्चे को नई भाषा सिखाना मात्र नहीं है, बल्कि उसके भीतर छिपे अनौपचारिक भाषायी कौशल को परिष्कृत करके उसे एक तार्किक और व्यवस्थित रूप देना है।

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा 2005 (NCF-2005) और बिहार पाठ्यचर्या की रूपरेखा 2008 (BCF-2008) भाषा शिक्षण के संदर्भ में इस बात की पुरजोर वकालत करते हैं कि प्राथमिक स्तर पर मौखिक अभिव्यक्ति का विकास केवल कविता या भाषण रटवाकर नहीं किया जा सकता। पारंपरिक कक्षाओं में अक्सर बच्चों की अपनी बोलियों और अनौपचारिक संवादों को 'शोर' या 'अनुशासनहीनता' कहकर दबा दिया जाता है, जिससे बच्चों के भीतर गहरा संकोच और भाषा-जनित भय उत्पन्न हो जाता है। रचनावादी शिक्षण प्रतिमान के अंतर्गत बोलना, सुनना, पढ़ना और लिखना चारों बुनियादी कौशल आपस में अंतःसंबंधित हैं, जहाँ बोलना और सुनना एक साथ घटित होने वाली प्रक्रियाएं हैं। जब हम बोलते हैं, तब सामने वाला सुनता है और सुनकर समझकर ही संवाद को आगे बढ़ाया जा सकता है। अतः प्राथमिक स्तर की हिंदी कक्षा में एक ऐसा लोकतांत्रिक, भयमुक्त और इनपुट-समृद्ध वातावरण तैयार करना शिक्षक का मुख्य उत्तरदायित्व है जहाँ बच्चे बिना किसी हिचकिचाहट के अपने मन की बात खुलकर कह सकें और अपनी तार्किक सोच का वास्तविक गणितीयकरण व भाषायी संवर्धन कर सकें[cite: 1, 2]ं।

2. बच्चों में बेझिझक बोलने के कौशल (Fearless Speaking Skill) का संवर्धन

प्राथमिक विद्यालय में प्रवेश करने वाले कई बच्चों में एक अजीब सा संकोच और झिझक देखी जाती है। जब शिक्षक उनसे कोई प्रश्न पूछता है, तो वे उत्तर जानते हुए भी चुप रह जाते हैं या बहुत धीमी आवाज़ में बोलते हैं। इस झिझक का मुख्य कारण विद्यालय का अत्यधिक औपचारिक वातावरण, मानकीकृत भाषा का दबाव, और गलत उत्तर देने पर डाँट खाने का मनोवैज्ञानिक भय है।

बच्चों की झिझक दूर करने और बेझिझक बोलने का कौशल विकसित करने की रणनीतियाँ:

• घरेलू भाषा को बिना शर्त स्वीकारना: बेझिझक बोलने के कौशल का विकास करने का पहला बुनियादी नियम यह है कि कक्षा में बच्चों की अपनी बोलियों और मातृभाषा (जैसे भोजपुरी, मैथिली, मगही) को पूर्ण सम्मान और स्थान दिया जाए। जब बच्चे यह देखते हैं कि उनके द्वारा बोले गए स्थानीय शब्दों (जैसे अमरूद के लिए बनी या लताम) का मज़ाक नहीं उड़ाया जा रहा, बल्कि शिक्षक उसे सहर्ष स्वीकार कर रहा है, तो उनका भाषायी आत्मविश्वास अत्यधिक तीव्र गति से बढ़ता है।
• त्रुटियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण: बच्चों के बोलने के दौरान होने वाली उच्चारण या व्याकरणिक अशुद्धियों को तुरंत टोकना या लाल पेन से चिन्हित करना बंद होना चाहिए। रचनावाद यह मानता है कि प्रारंभिक अशुद्धियाँ सीखने की प्रक्रिया का स्वाभाविक हिस्सा हैं। शिक्षक को उन अशुद्धियों पर डाँटने के बजाय स्वयं शुद्ध और स्पष्ट रूप से बोलकर बच्चों को आत्म-संशोधन का अवसर देना चाहिए।
• लोकतांत्रिक बैठक व्यवस्था: कक्षा में बच्चों को पंक्तियों में बिठाने के बजाय अर्द्धवृत्ताकार (Semi-circle) या गोल घेरे में बिठाना चाहिए। इस व्यवस्था में प्रत्येक बच्चा शिक्षक और अपने अन्य सहपाठियों को सीधे देख सकता है, जिससे कक्षा का कठोर प्रशासनिक भय लुप्त हो जाता है और बच्चे अपनी बात सहजता से कहने लगते हैंं।

3. स्वतंत्र विचार प्रकटीकरण (Independent Expression of Thoughts) का दार्शनिक पक्ष

अच्छा और प्रभावी वाचन कौशल वह माना जाता है जिसमें वक्ता का अपना स्वतंत्र दृष्टिकोण, मौलिक विचार और लिखी या कही गई बात से उसका गहरा आंतरिक जुड़ाव होता है। प्राथमिक स्तर की कक्षाओं में बच्चों को केवल दूसरों के लिखे वाक्यों या कविताओं को दोहराने (अनुकरण वाचन) तक सीमित नहीं रखना चाहिए, बल्कि उन्हें स्वतंत्र विचार प्रकटीकरण के भरपूर अवसर दिए जाने चाहिएं।

विचार प्रकटीकरण को बढ़ावा देने की शिक्षणशास्त्रीय विधियाँ:

• 1. विषय बदलने की पूर्ण स्वायत्तता: यदि किसी गतिविधि के दौरान बच्चे दिए गए किसी विशिष्ट विषय पर लिखने या बोलने में सक्षम महसूस नहीं कर पा रहे हैं, तो रचनावादी शिक्षाशास्त्र के अनुसार उन्हें इतनी छूट और स्वायत्तता ज़रूर मिलनी चाहिए कि वे अपनी रुचि के अनुसार विषय बदल सकें। जबरन किसी विषय पर बुलवाने से बच्चों की मौलिकता समाप्त हो जाती है।
• 2. पूर्व-चर्चा का आयोजन: किसी भी मौखिक या लिखित गतिविधि को शुरू करने से पहले शिक्षक को बच्चों के साथ एक खुली और अनौपचारिक चर्चा (Pre-discussion) करनी चाहिए। यह चर्चा बच्चों के मस्तिष्क में नए-नए विचारों, पहलुओं और शब्दों का समावेश करने के लिए एक अभिप्रेरक (Catalyst) का कार्य करती है।
• 3. जीवन के करीबी अनुभवों का समावेशन: प्राथमिक स्तर के बच्चों के लिए स्वतंत्र अभिव्यक्ति के अवसर हमेशा उनकी अपनी ज़िन्दगी, उनके परिवार, उनके मोहल्ले, और खेल के मैदान जैसे विषयों से जुड़े होने चाहिए, जो उनके बहुत करीब हों। इससे बच्चों को यह पूरी तरह स्पष्ट रहता है कि उन्हें क्या कहना है और कैसे कहना है, जिससे उनके अपने दृष्टिकोण का निर्माण होता हैं।

4. शुद्ध उच्चारण (Pure Pronunciation) एवं वॉइस मॉड्यूलेशन (Voice Modulation) का विकास

मौखिक अभिव्यक्ति को अधिक प्रभावोत्पादक, अर्थपूर्ण और वैज्ञानिक बनाने के लिए दो तत्व सबसे महत्वपूर्ण हैं—शुद्ध उच्चारण तथा वॉइस मॉड्यूलेशन (तान-अनुतान/स्वर का उतार-चढ़ाव)। प्राथमिक स्तर पर इन दोनों कौशलों का विकास करना भाषा शिक्षक की एक बड़ी जिम्मेदारी है क्योंकि बचपन में पड़ी उच्चारण की आदतें जीवन भर स्थायी रहती हैंं।

A. शुद्ध उच्चारण का शिक्षणशास्त्र:

हिंदी एक अत्यंत वैज्ञानिक भाषा है जिसकी देवनागरी लिपि की यह विशेषता है कि इसमें जो बोला जाता है, वही लिखा जाता है। शुद्ध लिखना सीधे तौर पर शुद्ध बोलने से जुड़ा हुआ है। यदि बच्चे के वाचन और उच्चारण में अशुद्धियाँ होंगी, तो उसके लेखन और वर्तनी में भी अनिवार्य रूप से अशुद्धियाँ प्रवेश कर जाएँगी।
उच्चारण अशुद्धियों के कारण और समाधान: बच्चों के उच्चारण में अशुद्धियाँ मुख्यतः उनके क्षेत्रीय परिवेश के प्रभाव, लिपि के सही ज्ञान के अभाव, या जीभ, होंठ व कान जैसे शारीरिक अंगों के तालमेल की कमी के कारण होती हैं (जैसे यज्ञ को जश बोलना)। इसके निराकरण के लिए कक्षा में शिक्षक द्वारा स्वयं अत्यधिक शुद्ध, स्पष्ट और आदर्श वाचन प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिसे सुनकर बच्चे अनुकरण करें और अपनी ध्वन्यात्मक चेतना को परिष्कृत कर सकेंं।

B. वॉइस मॉड्यूलेशन (तान, अनुतान और बलाघात):

मौखिक भाषा लिखित भाषा की तरह सपाट नहीं होती। लिखित भाषा में जो काम विराम चिह्न करते हैं, मौखिक भाषा में वही काम हमारे स्वर का उतार-चढ़ाव, सुर, आघात, और शैली करते हैं। वाक्य के अर्थ को पूरी तरह स्पष्ट करने के लिए किस शब्द पर कितना बल देना है (बलाघात), आवाज़ को कब ऊपर उठाना है और कब धीमा करना है (अनुतान), इसका ज्ञान मौखिक अभिव्यक्ति की प्रभावशीलता को कई गुना बढ़ा देता है।
कक्षा अनुप्रयोग: यदि कोई बच्चा एक डरावनी कहानी सुना रहा है, तो उसकी आवाज़ में रहस्य और धीमापन होना चाहिए। यदि वह वीर रस की कविता पढ़ रहा है, तो उसकी वाणी में ओज और तीव्रता होनी चाहिए। शिक्षक को स्वयं आदर्श वाचन के दौरान इन भाषायी बारीकियों का प्रदर्शन करना चाहिए ताकि बच्चे sub-conscious रूप से वॉइस मॉड्यूलेशन की कला सीख सकेंं।

5. मौखिक विकास के व्यावहारिक साधन (Practical Tools of Oral Development)

प्राथमिक स्तर की हिंदी कक्षाओं में मौखिक अभिव्यक्ति और वाचन कला के स्वाभाविक विकास के लिए शिक्षक को निम्नलिखित व्यावहारिक और बाल-केंद्रित साधनों का प्रयोग अपनी दैनिक प्रक्रियाओं में प्रचुरता से करना चाहिए:

1. अनौपचारिक बातचीत (Informal Conversation Loops):

कक्षा के शुरुआती 10 से 15 मिनट पूरी तरह से अनौपचारिक बातचीत के लिए सुरक्षित होने चाहिए। यह बच्चों और शिक्षक के बीच के संकोच को समाप्त करने का सबसे सरल और अचूक साधन है।
क्रियान्वयन की प्रविधि: शिक्षक बच्चों से उनके घरेलू परिवेश, उनकी पसंद के खेल, या किसी स्थानीय घटना पर सहज संवाद स्थापित करता है। जैसे: "कल शाम को तुमने कौन सा खेल खेला?" या "अगर तुम्हारे घर में कोई छोटा पिल्ला आ जाए, तो तुम उसकी देखभाल कैसे करोगे?" इस प्रकार की बातचीत में कोई सही या गलत उत्तर नहीं होता, जिससे प्रत्येक बच्चा बिना किसी परीक्षा-भय के अपने शब्द-भंडार और वाक्य निर्माण की क्षमता का उपयोग करते हुए अपनी राय रखने के लिए प्रोत्साहित होता हैं।

2. अभिनय और रोल-प्ले (Drama and Role-Play Strategies):

अभिनय प्राथमिक स्तर के शिक्षार्थियों के मौखिक विकास का एक अत्यंत सशक्त और जादुई साधन है। नाटक और अभिनय देखने व करने से कथानक का एक अमिट प्रभाव विद्यार्थियों के मस्तिष्क पर पड़ता है।
क्रियान्वयन की प्रविधि: शिक्षक कक्षा में "पर्ची निकालो और सीखो" या "कवि दरबार" जैसी गतिविधियों का आयोजन करता है। पर्चियों पर विभिन्न परिचित जानवरों या सामाजिक किरदारों (जैसे: डाकिया, डॉक्टर, सब्ज़ीवाला) के नाम लिखे होते हैं। बच्चा पर्ची निकालता है और बिना बोले या संवादों के साथ उसका अभिनय करता है। इसके अतिरिक्त, बच्चे सूर, तुलसी या बिहारी जैसे कवियों की वेशभूषा में सुसज्जित होकर आते हैं और संबंधित कविताओं का पाठ करते हैं। पात्रों के मुख से स्पष्ट उच्चारण, आरोह-अवरोह, और भाव-भंगिमाओं को देखकर बच्चे वॉइस मॉड्यूलेशन और व्यावहारिक भाषा का श्रेष्ठ कौशल अत्यंत सहजता से हासिल कर लेते हैंं।

3. कविता पाठ और सस्वर वाचन (Poetry Recitation & Chanting):

कविताओं की लयात्मकता और संगीतात्मकता बच्चों को स्वाभाविक रूप से आकर्षित करती है। यह बच्चों की स्मरण शक्ति, उच्चारण की शुद्धता और वाणी की जीवंतता को विकसित करने का सबसे प्रभावी साधन है।
क्रियान्वयन की प्रविधि: विद्यालय में समय-समय पर कवि सम्मेलनों, काव्य-पाठ प्रतियोगिताओं और अंताक्षरी का आयोजन किया जाना चाहिए। शिक्षक पहले हाव-भाव और उचित लय के साथ कविता का आदर्श वाचन करता है, फिर बच्चे व्यक्तिगत या सामूहिक रूप से उसका अनुकरण वाचन करते हैं। लयात्मक शब्दों की तुकबंदी और काव्य-पाठ से बच्चों में वाणी का लोच, सजीवता, और शब्दों के सही उच्चारण के प्रति एक गहरी संवेगात्मक सजगता पैदा होती हैं।

6. व्यवस्थित शिक्षणशास्त्रीय सारणी: मौखिक अभिव्यक्ति के साधन, उद्देश्य एवं CCE संकेतक

To guarantee excellent scannability and structural logic for evaluation, प्राथमिक स्तर पर मौखिक अभिव्यक्ति के विकास के विभिन्न साधनों, उनके क्रियान्वयन के रणनीतिक ढांचे और CCE सतत मूल्यांकन के व्यावहारिक संकेतकों को नीचे दी गई सरल और बिना किसी सीएसएस वाली रॉ तालिका में संकलित किया गया है:

7. मौखिक अभिव्यक्ति शिक्षण के सामाजिक, जेंडरपरक एवं समावेशी निहितार्थ

रचनावादी मौखिक अभिव्यक्ति की कक्षा केवल वाचन कला को परिष्कृत करने का स्थान नहीं है, बल्कि इसके गहरे सामाजिक, समावेशी और लोकतांत्रिक निहितार्थ भी हैं, जिन्हें एक प्रगतिशील शिक्षक को कक्षा की प्रक्रियाओं में अनिवार्य रूप से लागू करना चाहिए:

1. जेंडर रूढ़िवादिता का पूर्ण विखंडन (Deconstructing Gender Stereotypes):
   हमारे पितृसत्तात्मक सामाजिक ताने-बाने में यह भ्रामक पूर्वाग्रह हावी रहा है कि सार्वजनिक रूप से बेझिझक बोलना, तार्किक वाद-विवाद करना, और निर्णयकारी वक्तव्य देना केवल पुरुषों या बालकों का क्षेत्र है, जबकि बालिकाओं को मौन, संकोची और केवल सुनने वाला होना चाहिए। इसके अतिरिक्त, कक्षा के दौरान अक्सर शिक्षक बालकों के उत्तरों को अधिक ध्यान से सुनते हैं और बालिकाओं की मौखिक अभिव्यक्ति की अनदेखी कर देते हैं, जिससे बालिकाओं में हीनभावना और संकोच बढ़ जाता है। रचनावादी भाषा शिक्षक को कक्षा-कक्ष के भीतर इस जेंडर रूढ़िवादिता को पूरी तरह ध्वस्त करना होगा। कक्षा की सभी मौखिक गतिविधियों, जैसे वाद-विवाद का नेतृत्व करना, नाटकों में मुख्य वक्ता का रोल निभाना, या कवि दरबार का संचालन करना, इसमें लड़कों और लड़कियों को बिल्कुल समान, सम्मानजनक और लोकतांत्रिक अवसर मिलने चाहिए। जब सहपाठी समूह कार्य में चर्चा कर रहे हों, तो शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि लड़कियों की बातों और तर्कों को भी पूरी कक्षा उतने ही ध्यान और सम्मान के साथ सुने, ताकि उनके भीतर 'आवाज और एजेंसी' (Voice and Agency) की भावना का सुदृढ़ विकास हो सके।
2. 3Rs से 7Rs शिक्षाशास्त्र की ओर संक्रमण (Shifting to 7Rs Pedagogy):
   प्राथमिक शिक्षा को केवल अक्षरों को पढ़ने, लिखने और अंकगणित के यांत्रिक रटन (3Rs) के संकीर्ण ढांचे में बंद रखना बाल मनोविज्ञान के संज्ञानात्मक विकास को अपाहिज बनाना है[cite: 1, 2]। आधुनिक भाषा शिक्षणशास्त्र और CCE प्रणाली इसे व्यापक 7Rs मॉडल (Reading - पढ़ना, Writing - लिखना, Arithmetic - अंकगणित, Right - अधिकार, Responsibility - उत्तरदायित्व, Relationship - संबंध, Recreation - मनोरंजन) के साथ एकीकृत करती है[cite: 1, 2]। जब बच्चे कक्षा में अनौपचारिक बातचीत करते हैं, 'पर्ची निकालो और सीखो' जैसा खेल खेलते हैं, या 'लालची कुत्ता' कहानी पर नाटक का मंचन करते हैं, तो वे भाषाई कौशल सीखने के साथ-साथ अद्भुत मनोरंजन (Recreation) प्राप्त करते हैं। समूह कार्य के दौरान एक-दूसरे के विचारों और अनौपचारिक अनुभवों को ध्यान से सुनते और बोलते समय वे आपसी सहयोग, स्वस्थ सामाजिक संबंधों (Relationship) और एक लोकतांत्रिक समाज में दूसरों के भिन्न विचारों का सम्मान करने की अमूल्य सामाजिक जिम्मेदारी (Responsibility) का निर्वहन करना सीखते हैंं।
3. CCE के अंतर्गत गुणात्मक पोर्टफोलियो और माइक्रोscopic अवलोकन:
   RTE Act-2009 और नई शिक्षा नीति 2020 (NEP-2020) के स्पष्ट निर्देशों के अनुसार, प्राथमिक स्तर पर सावधिक डरावनी अंक-आधारित परीक्षाओं को पूरी तरह प्रतिबंधित किया गया है और उनके स्थान पर सतत एवं व्यापक मूल्यांकन (CCE) को अनिवार्य बनाया गया है। मौखिक अभिव्यक्ति के आकलन हेतु शिक्षक को किसी विशेष परीक्षा का आयोजन करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि यह प्रक्रिया निर्देश आदि सीखने-सिखाने की प्रक्रिया के साथ-साथ चलनी चाहिए। शिक्षक को प्रश्न-उत्तर सत्रों, कहानी वाचन और वाद-विवाद के दौरान बच्चों का निरंतर और गैर-धमकीपूर्ण सूक्ष्म अवलोकन (Microscopic Observation) करना चाहिए कि बच्चा कितने आत्मविश्वास के साथ अपनी बात कह पा रहा है और उसके शब्द-भंडार का स्तर कैसा है। इन सभी विवरणात्मक टिप्पणियों और बच्चों के मील के पत्थरों को उनके गुणात्मक संचयी पोर्टफोलियो (Portfolio) में दर्ज किया जाना चाहिए, ताकि अंकों या ग्रेड के बजाय उनके वास्तविक भाषायी विकास की एक समग्र व प्रमाणिक तस्वीर प्रस्तुत की जा सकें।

8. निष्कर्ष

S-8 पत्र के इस चौथे अध्याय का संपूर्ण शिक्षणशास्त्रीय, मनोवैज्ञानिक और आलोचनात्मक विश्लेषण यह अकादमिक सत्य स्थापित करता है कि प्राथमिक स्तर पर मौखिक अभिव्यक्ति (बोलने) के विकास को केवल शुष्क परिभाषाओं को रटवाने या शिक्षक की तानाशाही के चंगुल से मुक्त कराना नितांत आवश्यक है। बोलना कोई यांत्रिक क्रिया नहीं है, बल्कि यह स्वतंत्र विचार प्रकटीकरण, तार्किक विश्लेषण, और सामाजिक अंतःक्रिया की एक अत्यंत सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। जब एक प्रगतिशील भाषा शिक्षक कक्षा में सर्वोपरि ज्ञाता बनने के बजाय एक संवेदनशील सुगमकर्ता (Facilitator) की भूमिका निभाता है, बच्चों की घरेलू भाषा और उनके अनौपचारिक पूर्व-अनुभवों को कक्षा का आधार बनाता है, तथा अनौपचारिक बातचीत, अभिनय/रोल-प्ले और कविता पाठ जैसी बाल-केंद्रित व्यावहारिक प्रविधियों का निरंतर संचालन करता है, तो भाषा के प्रति बच्चों का डर पूरी तरह लुप्त हो जाता है। यह बाल-केंद्रित रचनावादी दृष्टिकोण प्राथमिक स्तर के विद्यार्थियों में भाषायी निपुणता, शुद्ध उच्चारण, वॉइस मॉड्यूलेशन और तार्किक आत्मविश्वास की एक ऐसी सुदृढ़ नींव रखता है, जो उन्हें व्यावहारिक जीवन की चुनौतियों का कुशलतापूर्वक सामना करने और आधुनिक वैश्विक डिजिटल समाज में एक विचारशील, संवेदनशील और आत्मनिर्भर नागरिक के रूप में स्थापित होने के योग्य बनाता हैं।