सीखने को प्रभावित करनेवाले शिक्षार्थी से जुड़े कारक: रूचि, अवधान, अभिप्रेरणा, पूर्व ज्ञान, स्वास्थ्य | Bihar D.El.Ed S2 Notes

बिहार डी.एल.एड. (D.El.Ed) और बी.एड. (B.Ed) के प्रथम वर्ष के पाठ्यक्रम में पत्र S2 (संज्ञान, सीखना और बाल विकास) के अंतर्गत पाँचवीं इकाई कक्षा कक्ष के वास्तविक और व्यावहारिक क्रियान्वयन को समझने के दृष्टिकोण से अत्यंत महत्वपूर्ण है। इस पत्र की पंचम इकाई "सीखने को प्रभावित करनेवाले कारक" के अंतर्गत अध्याय 1: "शिक्षार्थी से जुड़े कारक (रूचि, अवधान, अभिप्रेरणा, पूर्व ज्ञान, स्वास्थ्य)" बाल-मनोविज्ञान और आधुनिक शिक्षाशास्त्र का एक अत्यंत व्यावहारिक अध्याय है। एक भावी शिक्षक के लिए यह समझना अनिवार्य है कि सीखने की प्रक्रिया केवल एक अच्छी पाठ्य-पुस्तक या कुशल शिक्षक पर ही निर्भर नहीं करती, बल्कि इसका एक बहुत बड़ा भाग स्वयं सीखने वाले बालक यानी शिक्षार्थी की आंतरिक और शारीरिक स्थिति से संचालित होता है। 

1. प्रस्तावना: सीखने को प्रभावित करने वाले कारकों का विहंगम विमर्श (Introduction)

अधिगम या सीखने की प्रक्रिया एक अत्यंत जटिल, गतिशील और बहु-आयामी मानसिक यात्रा है। शिक्षा जगत में अक्सर यह देखा जाता है कि एक ही कक्षा में, एक ही शिक्षक द्वारा, समान सहायक सामग्री (TLM) की मदद से पढ़ाए जाने के बावजूद कुछ बच्चे बहुत तीव्रता से सीख लेते हैं, जबकि कुछ बच्चे उसी अवधारणा को समझने में गंभीर कठिनाई महसूस करते हैं। इस वैयक्तिक विभिन्नता का मूल कारण यह है कि सीखने की गति और प्रभावशीलता कई कारकों द्वारा नियंत्रित और परिमार्जित होती है।

मनोवैज्ञानिकों ने सीखने को प्रभावित करने वाले कारकों को मुख्य रूप से चार बड़े वर्गों में विभाजित किया है:

• 1. शिक्षार्थी या शिक्षार्थी से जुड़े कारक (Learner-centered factors)
• 2. शिक्षक से जुड़े कारक (Teacher-centered factors)
• 3. पाठ्य-वस्तु या कार्य से जुड़े कारक (Task/Content-centered factors)
• 4. पर्यावरण या समाज से जुड़े कारक (Environmental/Societal factors)

इनमें से सबसे प्राथमिक और केंद्रीय स्थान 'शिक्षार्थी से जुड़े कारक' का होता है, क्योंकि आधुनिक शिक्षाशास्त्र पूरी तरह से बाल-केंद्रित (Child-centered Education) है। यदि सीखने वाले बालक की आंतरिक स्थिति, मानसिक तत्परता और शारीरिक स्वास्थ्य अनुकूल नहीं है, तो दुनिया की सर्वोत्तम शिक्षण विधि भी उसे सिखाने में पूरी तरह विफल साबित होगी।

2. रुचि: सीखने की आंतरिक जननी (Interest)

शिक्षार्थी से जुड़े कारकों में 'रुचि' (Interest) का स्थान सर्वोपरि है। रुचि एक ऐसी आंतरिक प्रेरक शक्ति या मानसिक झुकाव है जो किसी व्यक्ति को किसी विशिष्ट वस्तु, व्यक्ति या कार्य की ओर ध्यान केंद्रित करने और उसे आनंद के साथ करने के लिए प्रेरित करती है।

मनोवैज्ञानिक विश्लेषण और प्रकार:

रुचि मुख्य रूप से दो प्रकार की होती है:

• जन्मजात रुचि (Innate Interest): जो बच्चे में जन्म से ही कुछ स्वाभाविक प्रवृत्तियों के रूप में होती है; जैसे—खेलने की रुचि, कौतूहल या जिज्ञासा।
• अर्जित रुचि (Acquired Interest): जो बच्चा अपने सामाजिक-सांस्कृतिक परिवेश, अनुभवों, और शिक्षा के माध्यम से विकसित करता है; जैसे—किसी विशिष्ट भाषा को सीखने की रुचि, संगीत या चित्रकला में रुचि।

सीखने की प्रक्रिया पर प्रभाव:

थॉर्नडाइक के 'तत्परता के नियम' और 'प्रभाव के नियम' के अनुसार, जब किसी शिक्षार्थी की किसी विषय (जैसे—गणित या विज्ञान) में वास्तविक रुचि होती है, तो वह उसके प्रति एक सकारात्मक संवेगात्मक झुकाव महसूस करता है। रुचि होने पर बच्चा बिना किसी बाह्य दबाव या पुरस्कार के लालच के, अपनी मर्जी से कठिन से कठिन चुनौतियों का सामना करते हुए भी उस कार्य को सीखने में मग्न रहता है। रुचि के कारण ध्यान स्वतः केंद्रित हो जाता है, जिससे थकान का अनुभव न्यूनतम होता है और सीखा गया ज्ञान दीर्घकालिक स्मृति (LTM) में स्थायी रूप से संचित हो जाता है। इसके विपरीत, रुचि के अभाव में सीखना एक भारी बोझ या यांत्रिक रटंत मात्र बनकर रह जाता है।

3. अवधान: संज्ञान का फिल्टर और प्रवेश द्वार (Attention)

सूचना प्रसंस्करण सिद्धांत (Information Processing Theory) के अनुसार, 'अवधान' (Attention - ध्यान) हमारे मस्तिष्क की वह चयनात्मक प्रक्रिया है जिसके द्वारा हम अपने संवेदी वातावरण में मौजूद हजारों उद्दीपनों में से केवल किसी एक विशिष्ट उद्दीपक पर अपनी मानसिक चेतना को केंद्रित करते हैं।

अवधान की प्रकृति और अनिवार्यता:

आटकिन्स और शिफरिन के स्मृति मॉडल के अनुसार, हमारी ज्ञानेंद्रियों के माध्यम से आने वाली सूचनाएं सबसे पहले संवेदी स्मृति (Sensory Memory) में आती हैं। संवेदी स्मृति में सूचनाएं मात्र 0.5 से 2 सेकंड के लिए रुकती हैं। इस क्षणिक भंडार से केवल वही सूचना हमारे सक्रिय मस्तिष्क यानी अल्पकालिक स्मृति (Short-term Memory) में प्रवेश कर पाती है, जिस पर शिक्षार्थी सचेत होकर अपना अवधान (Attention) केंद्रित करता है। यदि अवधान अनुपस्थित है, तो सूचना तुरंत नष्ट (Decay) हो जाती है और सीखने की कड़ियों की शुरुआत ही नहीं हो पाती।

सीखने की प्रक्रिया पर प्रभाव:

कक्षा कक्ष में यदि शिक्षक पढ़ा रहा है और छात्र का शारीरिक रूप से कक्षा में होने के बावजूद मानसिक अवधान खिड़की के बाहर मैदान में खेलते बच्चों पर है, तो शिक्षक की आवाज छात्र के कानों को छुएगी जरूर, परंतु मस्तिष्क उसका कोई अर्थ नहीं गढ़ पाएगा। अवधान की कमी बच्चों में 'अधिगम अक्षमता' और उदासीनता को जन्म देती है। अतः अवधान वह संज्ञानात्मक फिल्टर है जो सीखने की सफलता को शत-प्रतिशत सुनिश्चित करता है।

4. अभिप्रेरणा: सीखने का राष्ट्रीय राजमार्ग (Motivation)

महान मनोवैज्ञानिक बी.एफ. स्किनर का एक ऐतिहासिक कथन शिक्षा जगत में मील का पत्थर है: "अभिप्रेरणा सीखने का राष्ट्रीय राजमार्ग (Motivation is the superhighway to learning) है।" अभिप्रेरणा (Motivation) वह आंतरिक या बाह्य गतिशील शक्ति है जो बालक के भीतर किसी कार्य को सीखने की इच्छा जाग्रत करती है, उसे लक्ष्य की ओर सक्रिय करती है, और लक्ष्य प्राप्ति तक उसके व्यवहार को निरंतर एक निश्चित दिशा प्रदान करती हैं।

अभिप्रेरणा के दो मुख्य रूप:

• 1. आंतरिक अभिप्रेरणा (Intrinsic Motivation): यह अभिप्रेरणा का सबसे शुद्ध और शक्तिशाली रूप है। इसमें शिक्षार्थी किसी कार्य को अपनी आंतरिक खुशी, आत्म-संतोष, जिज्ञासा, और संप्रत्यय की गहरी समझ प्राप्त करने के लिए करता है। जैसे—एक बच्चे का विज्ञान के प्रयोग स्वयं करके देखना क्योंकि उसे उसमें आनंद आता है। रचनावादी मनोवैज्ञानिक (जैसे—वायगोत्स्की, पियाजे) इसी अभिप्रेरणा पर सबसे अधिक बल देते हैं।
• 2. बाह्य अभिप्रेरणा (Extrinsic Motivation): इसमें शिक्षार्थी किसी कार्य को स्वयं की इच्छा से नहीं, बल्कि किसी बाह्य परिणाम; जैसे—पुरस्कार, चॉकलेट, अंक (Marks), ग्रेड, माता-पिता की डाँट से बचने, या समाज में प्रशंसा पाने के लिए करता है। व्यवहारवादी मनोवैज्ञानिक (जैसे—स्किनर, थॉर्नдाइक) इस पर बल देते हैं। हालांकि यह शुरुआत के लिए ठीक है, परंतु इसके द्वारा सीखा गया व्यवहार लंबे समय तक स्थायी नहीं रहता।

सीखने की प्रक्रिया पर प्रभाव:

अभिप्रेरणा शिक्षार्थी के भीतर सीखने की 'तत्परता' और 'ऊर्जा' का संचार करती है। अभिप्रेरित छात्र कक्षा में सक्रिय रूप से प्रश्न पूछता है, प्रयोग करता है, और असफल होने पर भी हार नहीं मानता (बंडुरा के आत्म-प्रभावकारिता के नियम के अनुसार)। यह छात्र के सीखने की गति को अत्यंत तीव्र और स्थायी बना देती है।

5. पूर्व ज्ञान: नए ज्ञान की आधारशिला (Prior Knowledge)

आधुनिक निर्माणवादी या रचनावादी शिक्षाशास्त्र (Constructivist Pedagogy) का यह मूल दार्शनिक सिद्धांत है कि बच्चा कक्षा में 'खाली बर्तन' या 'खाली स्लेट' (Tabula Rasa) बनकर नहीं आता। वह अपने घर, परिवेश, परिवार, और पिछली कक्षाओं के अनुभवों का एक बहुत बड़ा व्यावहारिक भंडार अपने मस्तिष्क में लेकर आता है, जिसे उसका 'पूर्व ज्ञान' (Prior Knowledge) कहा जाता है।

संज्ञानात्मक स्कीमा और कूटसंकेतन (Encoding):

जीन पियाजे के अनुसार, बच्चे के मस्तिष्क में पहले से निर्मित ज्ञान के छोटे-छोटे पैकेट या संरचनाएं होती हैं जिन्हें 'स्कीमा' (Schema) कहा जाता है। जब शिक्षक कक्षा में कोई नया संप्रत्यय (Concept) पढ़ाता है, तो शिक्षार्थी का मस्तिष्क सबसे पहले उस नई सूचना को अपने पुराने बने हुए स्कीमा या पूर्व ज्ञान की कसौटी पर परखता है। यदि नया ज्ञान पूर्व ज्ञान से तार्किक रूप से जुड़ जाता है, तो बच्चा 'आत्मसातीकरण' (Assimilation) और 'समायोजन' (Accommodation) की प्रक्रियाओं द्वारा उसे बहुत आसानी से और कूटसंकेतन (Encoding) के जरिए अपनी दीर्घकालिक स्मृति में संचित कर लेता है।

व्यावहारिक उदाहरण: यदि किसी बच्चे को पहले से 'जोड़' (Addition) और 'गुणा' (Multiplication) का पूर्व ज्ञान है, तो वह शिक्षक द्वारा पढ़ाए जाने वाले 'साधारण ब्याज' या 'लाभ-हानि' के जटिल गणितीय सूत्रों को बहुत तीव्रता से सीख लेगा। इसके विपरीत, यदि उसका आधारभूत पूर्व ज्ञान ही कमजोर है, तो नया कठिन पाठ उसके ऊपर से निकल जाएगा और वह संज्ञानात्मक असंतुलन (Disequilibrium) का शिकार हो जाएगा।

6. स्वास्थ्य: शारीरिक एवं मानसिक सुदृढ़ता (Health)

दार्शनिक अरस्तू का यह कथन सर्वविदित है कि "स्वस्थ शरीर में ही स्वस्थ मन का निर्माण होता है।" शिक्षार्थी का शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य (Physical & Mental Health) सीखने की पूरी क्षमता को प्रत्यक्ष रूप से नियंत्रित करने वाला सबसे आधारभूत जैविक कारक हैं।

शारीरिक स्वास्थ्य का प्रभाव:

यदि कोई बच्चा कुपोषण, एनीमिया (खून की कमी), लगातार आने वाले बुखार, या किसी शारीरिक बीमारी से ग्रसित है, तो उसका तंत्रिका तंत्र (Nervous System) और शारीरिक ऊर्जा का स्तर बहुत कमजोर हो जाएगा। ऐसा बच्चा कक्षा कक्ष में बहुत जल्दी थकान (Fatigue) का अनुभव करने लगेगा। शारीरिक पीड़ा के कारण वह ब्लैकबोर्ड या शिक्षक की गतिविधियों पर अपना ध्यान केंद्रित (अवधान) करने में पूरी तरह असमर्थ रहेगा, जिससे उसकी सीखने की गति मंद हो जाएगी।

मानसिक व संवेगात्मक स्वास्थ्य का प्रभाव:

शारीरिक स्वास्थ्य से भी अधिक महत्वपूर्ण बच्चे का मानसिक और संवेगात्मक स्वास्थ्य (Emotional Health) है। यदि बच्चा अपने घर के कलहपूर्ण वातावरण, माता-पिता के आपसी झगड़ों, या स्कूल में किसी कड़े शिक्षक के डर के कारण अत्यधिक चिंता, तनाव, अवसाद, या हीनभावना से जूझ रहा है, तो उसका संवेगात्मक संतुलन पूरी तरह बिगड़ जाता है। संवेगात्मक उथल-पुथल के कारण मस्तिष्क की सूचना प्रसंस्करण क्षमता ब्लॉक हो जाती है, जिससे बच्चे की स्मरण शक्ति, चिंतन और सीखने की ललक पूरी तरह नष्ट हो जाती है। अतः एक भयमुक्त और स्वस्थ मानसिक स्थिति ही सफल अधिगम की पहली और अनिवार्य शर्त है।

7. शिक्षार्थी से जुड़े पाँचों मुख्य कारकों का कड़ा तुलनात्मक और एकीकृत ढांचा

बिहार डी.एल.एड. और बी.एड. के प्रशिक्षुओं की मुख्य परीक्षाओं में उत्तर लेखन को अधिक प्रामाणिक, तार्किक और दृष्टिगोचर बनाने के लिए इन पाँचों कारकों के स्वरूप, प्रभाव और उनके मनोवैज्ञानिक आधारों को नीचे एक सरल रॉ-तालिका (बिना किसी सीएसएस के) के माध्यम से वर्गीकृत किया गया है:

एक भावी शिक्षक को यह सदैव याद रखना चाहिए कि ये पाँचों कारक शिक्षार्थी के भीतर अलग-अलग टुकड़ों या डिब्बों में काम नहीं करते हैं। ये सभी आपस में गहरे रूप से अंतःसंबंधित हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे का 'स्वास्थ्य' खराब है, तो उसकी पढ़ाई में 'रुचि' स्वतः कम हो जाएगी; रुचि कम होने से वह कक्षा में अपना 'अवधान' केंद्रित नहीं कर पाएगा; अवधान न होने से उसकी 'अभिप्रेरणा' का स्तर गिर जाएगा; और अंततः वह अपने 'पूर्व ज्ञान' के साथ नए पाठ का संबंध स्थापित करने में पूरी तरह असफल हो जाएगा। इन पाँचों का यह एकीकृत स्वरूप ही शिक्षार्थी के अधिगम की वास्तविक बुनियाद हैं।

8. समकालीन चुनौतियाँ: सिद्धांत बनाम भारतीय कक्षाओं की जमीनी हकीकत

यद्यपि सैद्धांतिक रूप से इन पाँचों कारकों का ज्ञान अत्यंत प्रगतिशील और वैज्ञानिक दिखाई देता है, परंतु समकालीन भारतीय और विशेषकर बिहार के ग्रामीण व कस्बाती विद्यालयों के धरातल पर इन कारकों को अनुकूल बनाने में निम्नलिखित गंभीर और कड़े सामाजिक-आर्थिक अवरोध मौजूद हैं:

• कुपोषण और खराब स्वास्थ्य की समस्या: हमारे सरकारी स्कूलों में आने वाले अधिकांश बच्चे हाशियाकृत, गरीब, और वंचित पृष्ठभूमि से आते हैं। कई बच्चे आज भी कड़े कुपोषण, एनीमिया (खून की कमी), और पेट के कीड़ों जैसी बीमारियों से ग्रसित हैं, जिससे उनका शारीरिक स्वास्थ्य और ऊर्जा का स्तर प्रभावित होता है। मध्याह्न भोजन (MDM) योजना इसके सुधार का प्रयास कर रही है, परंतु गुणवत्ता के स्तर पर अभी और कड़े प्रयासों की आवश्यकता है।
• घरेलू कलह और संवेगात्मक असुरक्षा: ग्रामीण और स्लम क्षेत्रों के कई घरों का वातावरण कड़े पारिवारिक तनाव, गरीबी के कारण होने वाले झगड़ों, या माता-पिता की अशिक्षा से ग्रसित है। संवेगात्मक रूप से प्रताड़ित ये बच्चे जब स्कूल आते हैं, तो उनका मानसिक स्वास्थ्य इतना असुरक्षित होता है कि वे चाहकर भी पढ़ाई पर अपना अवधान केंद्रित नहीं कर पाते।
• रटंत-उन्मुख और यांत्रिक परीक्षा प्रणाली: हमारी वर्तमान स्कूली व्यवस्था आज भी 'अंकों की अंधी दौड़' और योगात्मक परीक्षाओं से संचालित है। यह व्यवस्था बच्चों की अपनी स्वाभाविक 'रुचि' और 'आंतरिक अभिप्रेरणा' को पूरी तरह कुचल देती है। बच्चे केवल परीक्षा पास करने के लिए यांत्रिक रूप से तथ्यों को रटने पर विवश हो जाते हैं, जिससे उनका रचनात्मक संज्ञान विकसित नहीं हो पाता।

9. शिक्षार्थी से जुड़े कारकों को अनुकूल बनाने में शिक्षक की व्यावहारिक भूमिका

एक प्रगतिशील शिक्षक केवल पाठ्यक्रम के अक्षरों को ब्लैकबोर्ड पर बांचने वाला डाकिया नहीं है, बल्कि वह शिक्षार्थी के भीतर छिपी हुई जन्मजात क्षमताओं को पहचानकर उसकी आंतरिक बाधाओं को दूर करने वाला एक मनोवैज्ञानिक इंजीनियर और सहानुभूतिपूर्ण मार्गदर्शक है। अपनी समावेशी कक्षा में शिक्षक को निम्नलिखित व्यावहारिक रणनीतियाँ अपनानी चाहिए:

1. ज्ञात से अज्ञात के शिक्षण सूत्र का कड़ा पालन: शिक्षक को कक्षा में कोई भी नया कठिन पाठ शुरू करने से पहले बच्चों के **पूर्व ज्ञान** को अनिवार्य रूप से जाँचना चाहिए। पाठ योजना (Lesson Plan) के निर्माण में 'प्रस्तावना प्रश्नों' को इस प्रकार रूपायित किया जाना चाहिए जो बच्चों के घरेलू, स्थानीय, और सामाजिक अनुभवों से जुड़े हों। जब नया ज्ञान पूर्व ज्ञान की नींव पर रखा जाता है, तो बच्चे उसे बहुत आसानी से आत्मसात कर लेते हैं।
2. विविध शिक्षण विधियों द्वारा रुचि व अवधान का संवर्धन: कक्षा में कड़े नीरस व्याख्यानों के स्थान पर शिक्षक को खेल विधि, प्रोजेक्ट विधि, कहानी विधि, और समूह चर्चा जैसी आनंदमयी बाल-केंद्रित रणनीतियों को प्राथमिकता देनी चाहिए। कक्षा में पढ़ाते समय श्यामपट (Blackboard) पर रंगीन खल्ली का प्रयोग, कार्टून, माइंड-मैप, और दृश्य-श्रव्य सहायक सामग्रियों (TLM) का मिश्रण होना चाहिए। इससे हर प्रकार की सीखने की शैली वाले बच्चों की 'रुचि' जाग्रत होती है और उनका 'अवधान' पाठ पर पूरी तरह केंद्रित रहता है।
3. सकारात्मक पुनर्बलन द्वारा आंतरिक अभिप्रेरणा का उदात्तीकरण: स्किनर और स्किनर के सिद्धांतों के आलोक में, शिक्षक को दण्ड और भय के औपनिवेशिक आतंक को कक्षा से समूल नष्ट करना चाहिए। बच्चों के छोटे-छोटे प्रयासों, त्रुटिपूर्ण उत्तरों पर भी उनका उपहास उड़ाने के स्थान पर उन्हें सकारात्मक पुनर्बलन (जैसे—"शाबाश!", "अच्छा प्रयास है!", "बहुत अच्छे!") देना चाहिए। शिक्षक को बच्चों में अंकों की होड़ (बाह्य अभिप्रेरणा) के स्थान पर 'ज्ञान निर्माण की प्रक्रिया और खोजने के आनंद' (आंतरिक अभिप्रेरणा) के प्रति गहरी ललक जाग्रत करनी चाहिए।
4. संवेगात्मक रूप से सुरक्षित और समावेशी वातावरण: शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि कक्षा का कोई भी छात्र किसी हाशियाकृत, विशेष आवश्यकता वाले, या पिछड़े पृष्ठभूमि से आने वाले बच्चे की शारीरिक स्थिति, उसकी बोली, या उसकी आर्थिक दशा का उपहास न उड़ाए। शिक्षक को स्वयं प्रत्येक बच्चे के प्रति अत्यधिक सहानुभूतिपूर्ण, संवेदनशील, और प्रेमपूर्ण दृष्टिकोण अपनाना चाहिए, ताकि बच्चे स्वयं को स्कूल में पूरी तरह सुरक्षित महसूस कर सकें और उनका मानसिक व संवेगात्मक **स्वास्थ्य** सुदृढ़ रह सकें।
5. सामुदायिक भागीदारी और स्वास्थ्य चेतना का विस्तार: विद्यालय के स्तर पर नियमित रूप से स्वास्थ्य जाँच शिविरों का आयोजन होना चाहिए। शिक्षक को 'अभिभावक-शिक्षक बैठक' (PTA) के माध्यम से माता-पिता से संवाद स्थापित करना चाहिए और उन्हें यह समझाना चाहिए कि घर पर बच्चों को उचित पौष्टिक आहार (Nutritious Diet), पर्याप्त नींद, और कड़े मानसिक तनाव से मुक्त वातावरण प्रदान करना उनके बच्चे के सीखने और भावी उज्ज्वल भविष्य के लिए कितना अनिवार्य है।

निष्कर्ष (Conclusion):

शिक्षार्थी से जुड़े कारकों—रुचि, अवधान, अभिप्रेरणा, पूर्व ज्ञान और स्वास्थ्य—का यह गहन, व्यापक और प्रामाणिक मनोवैज्ञानिक अध्ययन हमें यह अमूल्य चेतना प्रदान करता है कि "कक्षा कक्ष का कोई भी बच्चा कमजोर या आलसी नहीं होता, बस उसकी आंतरिक और शारीरिक परिस्थितियाँ दूसरों से भिन्न होती हैं"। शिक्षा की वास्तविक सफलता केवल पाठ्यक्रम को यांत्रिक रूप से समाप्त करने में नहीं है, बल्कि शिक्षार्थी की इन आंतरिक क्षमताओं को फलने-फूलने का अनुकूल वातावरण देने में है।

एक भावी डी.एल.एड./बी.एड. संवेदनशील और प्रोग्रेसिव शिक्षक के रूप में, आपका यह प्राथमिक व्यावसायिक और नैतिक उत्तरदायित्व है कि आप औपनिवेशिक काल की मूक कक्षाओं और भय के प्रतिमानों को पूरी तरह नष्ट करें। जब आप अपनी समावेशी कक्षा को एक लोकतांत्रिक प्रयोगशाला के रूप में रूपायित करेंगे, जहाँ प्रत्येक शिक्षार्थी के पूर्व ज्ञान का सम्मान होगा, उसकी रुचियों को पंख मिलेंगे, उसे सकारात्मक पुनर्बलन से अभिप्रेरणा मिलेगी, और उसका शारीरिक व संवेगात्मक स्वास्थ्य पूरी तरह सुरक्षित रहेगा; तभी वास्तविक अर्थों में प्रत्येक बच्चे का संतुलित सर्वांगीण विकास सुनिश्चित हो सकेगा और राष्ट्र निर्माण का वास्तविक मानवीय स्वप्न साकार हो सकेगा।