सूचना प्रसंस्करण सिद्धांत और आटकिन्स-शिफरिन का स्मृति मॉडल | Bihar D.El.Ed S2 Notes

बिहार डी.एल.एड. (D.El.Ed) और बी.एड. (B.Ed) के प्रथम वर्ष के पाठ्यक्रम में पत्र S2 (संज्ञान, सीखना और बाल विकास) के अंतर्गत सूचना प्रसंस्करण के सिद्धांतों को समझना एक अनिवार्य संज्ञानात्मक आवश्यकता है। इस पत्र की तृतीय इकाई "सीखने के व्यवहारवादी एवं सूचना प्रसंस्करण सिद्धांतों की समझ" के अंतर्गत अध्याय 6: "सूचना प्रसंस्करण सिद्धांत की समझ (Information Processing Theory): आटकिन्स तथा शिफरिन का मॉडल, संवेदी स्मृति (Sensory Memory), अल्पकालिक स्मृति (Short-term Memory) और दीर्घकालिक स्मृति (Long-term Memory)" बाल-मनोविज्ञान और आधुनिक शिक्षाशास्त्र का एक अत्यंत वैज्ञानिक और महत्वपूर्ण अध्याय है। एक भावी शिक्षक के लिए यह जानना अति आवश्यक है कि बच्चे बाह्य वातावरण से सूचनाओं को कैसे ग्रहण करते हैं, उसे अपने मस्तिष्क में कैसे संचित रखते हैं और परीक्षा या व्यावहारिक जीवन में उसे दोबारा कैसे याद (Recall) करते हैं। 

1. प्रस्तावना: सूचना प्रसंस्करण सिद्धांत का उदय (Emergence of Information Processing Theory)

बीसवीं शताब्दी के मध्य तक शिक्षा जगत में व्यवहारवादी दृष्टिकोण (जैसे—थॉर्नडाइक, पॉवलॉव, स्किनर) का कड़ा नियंत्रण था। व्यवहारवाद बच्चों को एक 'जैविक मशीन' या 'खाली स्लेट' मानता था, जो केवल बाह्य उद्दीपनों और पुनर्बलन (इनाम/दण्ड) के प्रभाव में यांत्रिक रूप से सीखते थे। वे मस्तिष्क के भीतर चलने वाली जटिल वैचारिक प्रक्रियाओं को पूरी तरह नजरअंदाज कर देते थे क्योंकि उन्हें प्रयोगशाला में प्रत्यक्ष देखा नहीं जा सकता था।

वर्ष 1950 और 1960 के दशक में मनोविज्ञान में एक बहुत बड़ा क्रांतिकारी वैचारिक बदलाव आया जिसे 'संज्ञानात्मक क्रांति' (Cognitive Revolution) कहा जाता है। इसी क्रांति के गर्भ से सूचना प्रसंस्करण सिद्धांत (Information Processing Theory) का जन्म हुआ। इस सिद्धांत ने मानव मस्तिष्क की तुलना आधुनिक **कंप्यूटर (Computer)** से की। वैज्ञानिकों ने स्पष्ट किया कि जिस प्रकार एक कंप्यूटर बाह्य इनपुट को ग्रहण करता है, उसे अपनी हार्ड डिस्क में प्रोसेस और स्टोर करता है, और आवश्यकता पड़ने पर आउटपुट देता है; ठीक उसी प्रकार मानव मस्तिष्क भी बाह्य वातावरण से ज्ञानेंद्रियों द्वारा सूचनाओं को 'इनपुट' के रूप में लेता है, उसे मानसिक संरचनाओं में कोड (Encode) करता है, संग्रहीत (Store) करता है और जरूरत पड़ने पर याद करके 'आउटपुट' या अनुक्रिया देता है।

इस सिद्धांत ने स्थापित किया कि बच्चा कोई निष्क्रिय जीव नहीं है, बल्कि वह सूचनाओं को फ़िल्टर करने वाला, उनका विश्लेषण करने वाला और अपने मस्तिष्क में ज्ञान के बड़े भंडार का प्रबंधन करने वाला एक सक्रिय प्रबंधक हैं।

2. आटकिन्स तथा शिफरिन का बहु-अवस्था स्मृति मॉडल (Atkinson-Shiffrin Multi-Store Model)

सूचना प्रसंस्करण सिद्धांत को एक सुव्यवस्थित और प्रामाणिक वैज्ञानिक ढांचा प्रदान करने का श्रेय अमेरिकी मनोवैज्ञानिक रिचर्ड आटकिन्स (Richard Atkinson) और रिचर्ड शिफरिन (Richard Shiffrin) को जाता है। उन्होंने वर्ष 1968 में एक ऐतिहासिक मॉडल का प्रतिपादन किया, जिसे 'आटकिन्स-शिफरिन मॉडल' (Atkinson-Shiffrin Model) या 'स्टेज मॉडल' (Stage Model) कहा जाता है।

इस मॉडल के अनुसार, मानव स्मृति (Memory) कोई एक एकल बर्तन नहीं है, बल्कि यह सूचनाओं को संचित करने वाली तीन विशिष्ट और क्रमिक संरचनाओं/अवस्थाओं का समुच्चय है:

• 1. संवेदी स्मृति (Sensory Memory - SM)
• 2. अल्पकालिक स्मृति (Short-term Memory - STM)
• 3. दीर्घकालिक स्मृति (Long-term Memory - LTM)

बाह्य वातावरण से आने वाली प्रत्येक सूचना को इन तीनों भंडारों से होकर गुजरना पड़ता है। यदि सूचना इन चरणों को सफलतापूर्वक पार नहीं कर पाती, तो उसका मस्तिष्क से विस्मरण (Forgetting) यानी विलोप हो जाता है। आइए इन तीनों अवस्थाओं का दार्शनिक और प्रयोगात्मक स्तर पर गहन विश्लेषण करें:

3. संवेदी स्मृति: ज्ञान का प्राथमिक प्रवेश द्वार (Sensory Memory)

संवेदी स्मृति सूचना प्रसंस्करण की सबसे पहली और प्राथमिक अवस्था है, जिसका संबंध सीधे हमारी पांच ज्ञानेंद्रियों (आँख, कान, नाक, जीभ, त्वचा) से होता है।

• कार्यप्रणाली और अर्थ: जब बाह्य वातावरण का कोई उद्दीपक (जैसे—कोई दृश्य, ध्वनि या स्पर्श) हमारी ज्ञानेंद्रियों को छूता है, तो मस्तिष्क में उसकी एक बहुत ही प्रारंभिक और अनफ़िल्टर्ड हूबहू प्रतिलिपि या छवि दर्ज होती है। इसे ही संवेदी स्मृति (Sensory Memory) कहा जाता है।
• अत्यंत सीमित समय-सीमा (Duration): संवेदी स्मृति में सूचनाएं बहुत ही क्षणिक समय के लिए रुकती हैं। दृश्यात्मक संवेदी छवियों (Iconic Memory) के लिए यह समय मात्र 0.5 सेकंड होता है और श्रवणात्मक संवेदी ध्वनियों (Echoic Memory) के लिए यह समय अधिकतम 2 से 4 सेकंड तक हो सकता है।
• असीमित क्षमता (Capacity): इसकी संग्रहण क्षमता बहुत विशाल या लगभग असीमित होती है। हमारी आँखें एक क्षण में सामने फैले पूरे बाजार के दृश्य को दर्ज कर लेती हैं, लेकिन समय-सीमा इतनी कम होती है कि यदि हम उस पर ध्यान केंद्रित न करें, तो वह दृश्य तुरंत ओझल हो जाता है।
• व्यावहारिक उदाहरण: जब आप रात में किसी जलती हुई मोमबत्ती या अगरबत्ती को हवा में तेजी से गोल-गोल घुमाते हैं, तो आँखों के सामने आग का एक पूरा चक्र (Circle) दिखाई देता है। वास्तव में वहाँ कोई चक्र नहीं होता, वह केवल आपकी संवेदी स्मृति (Iconic Memory) के कारण पिछले सेकंड की रोशनी की बची हुई छवि होती है जो मस्तिष्क में रुकी रहती है।

अल्पकालिक स्मृति में स्थानांतरण की शर्त - अवधान (Attention):

संवेदी स्मृति में आने वाली हजारों सूचनाओं में से केवल वही सूचना अगले भंडार में जा पाती है, जिस पर बच्चा सचेत होकर अपना अवधान (Attention - ध्यान) केंद्रित करता है। जिन दृश्यों या ध्वनियों पर ध्यान नहीं दिया जाता, वे तुरंत हमेशा के लिए नष्ट हो जाते हैंं।

4. अल्पकालिक स्मृति: मस्तिष्क की सक्रिय कार्यशाला (Short-term Memory)

अल्पकालिक स्मृति को सूचना प्रसंस्करण की दूसरी और सबसे सक्रिय अवस्था माना जाता है। इसे मनोवैज्ञानिकों द्वारा 'कार्यकारी स्मृति' (Working Memory) या 'सक्रिय चेतना' भी कहा जाता है।

• कार्यप्रणाली और अर्थ: जब संवेदी भंडार से चुनी गई सूचना पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, तो वह अल्पकालिक स्मृति (Short-term Memory) में प्रवेश करती है। यह वह मानसिक मंच है जहाँ हम वर्तमान समय में सक्रिय रूप से किसी बात पर सोच-विचार कर रहे होते हैं।
• सीमित समय-सीमा (Duration): यदि इस भंडार में आई सूचना को बार-बार मन में न दोहराया जाए, तो वह अधिकतम 20 से 30 सेकंड के भीतर मस्तिष्क से गायब हो जाती है।
• सीखने की सीमित क्षमता (Capacity): इसकी संग्रहण क्षमता भी बहुत सीमित होती है। वर्ष 1956 में जॉर्ज मिलर (George Miller) ने अपने शोध में एक चमत्कारी संख्या की खोज की, जिसे 'मैजिकल नंबर' (The Magical Number Seven Plus or Minus Two: 7 ± 2) कहा जाता है। इसका अर्थ है कि एक सामान्य मानव मस्तिष्क अपनी अल्पकालिक स्मृति में एक समय पर केवल 5 से 9 सूचनाओं या इकाइयों (Chunks) को ही सक्रिय रख सकता है। इससे अधिक होने पर पुरानी सूचनाएं नष्ट होने लगती हैं।
• व्यावहारिक उदाहरण: जब आप किसी अनजान व्यक्ति से उसका मोबाइल नंबर सुनते हैं (जैसे—9835xxxxxx), तो आप उसे केवल तब तक याद रख पाते हैं जब तक आप उसे किसी कागज पर लिख न लें या डायल न कर लें। यदि उस 20 सेकंड के बीच कोई आपसे दूसरा प्रश्न पूछ दे, तो आप वह नंबर तुरंत भूल जाते हैं।

अल्पकालिक स्मृति की क्षमता बढ़ाने की दो मुख्य तकनीकें:

• 1. चंकिंग या खंडन (Chunking): बड़ी और जटिल सूचनाओं को छोटे-छोटे अर्थपूर्ण टुकड़ों या समूहों में विभाजित करके याद रखना। जैसे—10 अंकों के लंबे फोन नंबर को एक साथ याद रखने के बजाय 3-3 या 4-4 के समूहों में तोड़कर याद रखना (जैसे—983-5xx-xxxx)। इससे STM की क्षमता का संज्ञानात्मक मूल्य बढ़ जाता है।
• 2. अनुरक्षण रिहर्सल (Maintenance Rehearsal): किसी सूचना को बिना उसका अर्थ समझे मन ही मन या जोर-जोर से बार-बार दोहराना (यांत्रिक रटंत अभ्यास)। इससे सूचना 30 सेकंड की सीमा को पार करके कुछ देर और STM में बनी रहती है, लेकिन यह दीर्घकालिक स्मृति में भेजने के लिए पर्याप्त नहीं होती।

5. दीर्घकालिक स्मृति: ज्ञान का स्थायी महासागर (Long-term Memory)

दीर्घकालिक स्मृति सूचना प्रसंस्करण का तीसरा, अंतिम और सबसे स्थायी भंडार है। इसे मानव मस्तिष्क का 'स्थायी हार्ड डिस्क' या 'मुख्य पुस्तकालय' भी कहा जा सकता है।

• कार्यप्रणाली और अर्थ: जब अल्पकालिक स्मृति में आई सूचना का गहन विश्लेषण किया जाता है, उसका अर्थ समझा जाता है और उसे पुराने अनुभवों के साथ जोड़ा जाता है, तो वह दीर्घकालिक स्मृति (Long-term Memory) में हमेशा के लिए दर्ज हो जाती है।
• असीमित समय-सीमा (Duration): इस भंडार में संचित सूचनाएं कुछ दिनों, महीनों से लेकर व्यक्ति के पूरे जीवनकाल (Life-time) तक सुरक्षित रह सकती हैं। बचपन की कुछ खास घटनाएं या दादा-दादी द्वारा सुनाई गई कहानियाँ बुढ़ापे तक याद रहना इसका प्रमाण है।
• असीमित क्षमता (Capacity): इसकी संग्रहण क्षमता पूरी तरह से असीमित (Infinite) होती है। इसमें अरबों-खरबों तथ्य, भाषाएँ, सूत्र, चेहरे और जीवन के अनुभव समानांतर रूप से बिना किसी रुकावट के एक साथ संचित रह सकते हैं।

दीर्घकालिक स्मृति के प्रमुख प्रकार (Types of LTM):

मनोवैज्ञानिक एंडेल टुलविंग (Endel Tulving) के वर्गीकरण के अनुसार, LTM मुख्य रूप से निम्नलिखित रूपों में बंटी होती है:

• घटनापरक या प्रासंगिक स्मृति (Episodic Memory): इसमें व्यक्ति के जीवन में घटित होने वाली विशिष्ट व्यक्तिगत घटनाओं और अनुभवों का क्रमिक विवरण संचित होता है। जैसे—आपका स्कूल का पहला दिन, या आपकी कोई सुखद यात्रा।
• अर्थगत या शब्दार्थ स्मृति (Semantic Memory): इसमें दुनिया के सामान्य ज्ञान, तथ्यों, व्याकरण के नियमों, शब्दों के अर्थ, और गणितीय व वैज्ञानिक सूत्रों का अमूर्त भंडार होता है। जैसे—"भारत की राजधानी नई दिल्ली है" या "$E = mc^2$"। यह स्मृति किसी विशिष्ट समय या स्थान से बंधी नहीं होती।
• प्रक्रियात्मक या गामक स्मृति (Procedural Memory): इसमें किसी कार्य को करने के शारीरिक कौशलों और तौर-तरीकों की कड़ियाँ संचित होती हैं। जैसे—साइकिल चलाना, कंप्यूटर पर टाइपिंग करना, या तैरना। यह स्मृति इतनी स्वचालित हो जाती है कि इसे शब्दों में व्यक्त करने की आवश्यकता नहीं पड़ती, मांसपेशियां इसे अपने-आप दोहरा लेती हैं।

6. तीनों स्मृति भंडारों का तुलनात्मक वैज्ञानिक ढांचा

डी.एल.एड. और बी.एड. के प्रशिक्षुओं की परीक्षाओं में उत्तर लेखन को अधिक प्रामाणिक और सुस्पष्ट बनाने के लिए इन तीनों भंडारों के मुख्य अंतरों को नीचे एक सरल रॉ-तालिका (बिना किसी सीएसएस के) के माध्यम से वर्गीकृत किया गया है:

7. नियंत्रण प्रक्रियाएँ: सूचनाओं को स्थायी बनाने की चाबी (Control Processes)

आटकिन्स और शिफरिन ने स्पष्ट किया कि सूचनाओं को एक भंडार से दूसरे भंडार में भेजने और उन्हें विस्मरण से बचाने के लिए मानव मस्तिष्क कुछ महत्वपूर्ण 'नियंत्रण प्रक्रियाओं' (Control Processes) का उपयोग करता है, जिन्हें एक शिक्षक को भली-भाँति जानना चाहिए:

1. अवधान या ध्यान लगाना (Attention):

यह संवेदी स्मृति से सूचना को STM में भेजने का एकमात्र फिल्टर है। यदि कक्षा में शिक्षक पढ़ा रहा है और छात्र का ध्यान खिड़की के बाहर उड़ती चिड़िया पर है, तो शिक्षक की आवाज छात्र की संवेदी स्मृति (Echoic) में तो आएगी, लेकिन ध्यान न होने के कारण वह तुरंत नष्ट हो जाएगी और बच्चा कुछ नहीं सीख पाएगा।

2. विस्तृत या सविस्तार अभ्यास (Elaborative Rehearsal):

सूचना को STM से हमेशा के लिए LTM (दीर्घकालिक स्मृति) में भेजने के लिए केवल यांत्रिक रूप से रटना (Maintenance Rehearsal) पर्याप्त नहीं होता। इसके लिए विस्तृत अभ्यास (Elaborative Rehearsal) की आवश्यकता होती है। इसका अर्थ है—नई सूचना के अर्थ को गहराई से समझना, उसे अपने दैनिक जीवन के व्यावहारिक उदाहरणों से जोड़ना और मस्तिष्क में पुराने बने 'स्कीमा' (पूर्व ज्ञान) के साथ उसका तार्किक अंतर्संबंध स्थापित करना।

3. कूटसंकेतन (Encoding):

सूचना को एक ऐसे विशिष्ट मानसिक कोड, प्रतीक, चित्र या अर्थ में बदलना जिससे हमारा मस्तिष्क उसे आसानी से पहचान कर अपनी दीर्घकालिक फाइलों में व्यवस्थित (Organise) करके सजा सके।

4. पुनःप्राप्ति या याद करना (Retrieval):

जब परीक्षा या व्यावहारिक समस्या के समय दीर्घकालिक स्मृति के महासागर में से आवश्यक सूचना को ढूँढ़कर वापस सक्रिय अल्पकालिक स्मृति (चेतना) के मंच पर लाया जाता है, तो उसे पुनःप्राप्ति (Retrieval) या याद करना कहा जाता है। यदि एनकोडिंग अच्छी होगी, तो पुनःप्राप्ति भी त्रुटिहीन होगी।

8. सिद्धांत की समकालीन सीमाएँ और आलोचनात्मक समीक्षा (Critical Analysis)

यद्यपि आटकिन्स-शिफरिन का मॉडल स्मृति को समझने का एक अत्यंत सुव्यवस्थित वैज्ञानिक प्रतिमान प्रस्तुत करता है, परंतु समकालीन संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिकों द्वारा इसकी निम्नलिखित कमियों की ओर संकेत किया गया है:

• अत्यंत सरल और रैखिक स्वरूप (Too Linear): आलोचकों का मानना है कि यह मॉडल स्मृति को बहुत अधिक सरल और एकतरफा (Linear) मानता है, जहाँ सूचना सीधे एक डिब्बे से दूसरे डिब्बे में जाती है। वास्तव में मानव मस्तिष्क इससे कहीं अधिक जटिल और समानांतर (Parallel) रूप में काम करता है।
• क्रेक और लॉकहार्ट का 'प्रसंस्करण स्तर का सिद्धांत' (Levels of Processing Theory): वर्ष 1972 में क्रेक और लॉकहार्ट ने स्पष्ट किया कि सूचना का स्थायित्व इस बात पर निर्भर नहीं करता कि वह किस डिब्बे या भंडार में कितने समय तक रुकी रही, बल्कि इस बात पर निर्भर करता है कि उस सूचना का मस्तिष्क के भीतर कितनी गहराई तक प्रसंस्करण (Deep Processing) किया गया है। यदि छात्र किसी पाठ का केवल बाह्य स्वरूप (जैसे—अक्षरों की बनावट) देखता है, तो वह उथला प्रसंस्करण (Shallow Processing) है और वह उसे जल्दी भूल जाएगा। परंतु यदि वह उसके आंतरिक अर्थ और दर्शन को समझता है, तो वह गहरा प्रसंस्करण है और वह उसे जीवन भर नहीं भूलेगा।

9. शिक्षकों के लिए इस अध्याय के व्यावहारिक शैक्षिक निहितार्थ (Educational Implications)

सूचना प्रसंस्करण सिद्धांत और आटकिन्स-शिफरिन का मॉडल प्राथमिक और उच्च प्राथमिक कक्षाओं के दैनिक शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया (Teaching-Learning Process) को बाल-केंद्रित और वैज्ञानिक बनाने के लिए शिक्षकों को निम्नलिखित अचूक सूत्र प्रदान करता है:

1. कक्षा में अवधान (Attention) आकर्षित करने की रणनीतियाँ: चूंकि अवधान ही ज्ञान के प्रवेश की पहली शर्त है, इसलिए शिक्षक को कक्षा में सीधे शुष्क व्याख्यान देना शुरू नहीं करना चाहिए। शिक्षक को अपनी आवाज के उतार-चढ़ाव (Pitch), शारीरिक गतियों, और रंगीन सहायक सामग्रियों (TLM) के प्रयोग द्वारा सबसे पहले बच्चों का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करना चाहिए। कक्षा कक्ष का भौतिक वातावरण पूरी तरह से बाह्य शोर और विकर्षणों से मुक्त होना चाहिए।
2. चंकिंग (Chunking) विधि द्वारा पाठ्यक्रम का सरलीकरण: चूंकि बच्चों की अल्पकालिक स्मृति की क्षमता सीमित ($7 \pm 2$) होती है, इसलिए शिक्षक को एक साथ बहुत सारा भारी पाठ्यक्रम या कड़े नियम बच्चों के सामने नहीं थोपने चाहिए। शिक्षक को कठिन पाठ्य-विषय को छोटे-छोटे, सरल और अर्थपूर्ण खंडों (Chunks) में विभाजित करके पढ़ाना चाहिए, ताकि बच्चों का मानसिक तंत्र थकावट महसूस न करे।
3. रटने की प्रवृत्ति का अंत और गहरे प्रसंस्करण पर बल: यह सिद्धांत रटंत विद्या का कड़ा विरोध करता है। शिक्षक को बच्चों से कॉपियों में परिभाषाएं या पहाड़े यांत्रिक रूप से बार-बार रटवाने (Maintenance Rehearsal) के बजाय उनके अर्थ को स्पष्ट करने पर ध्यान देना चाहिए। शिक्षकों को कक्षा में 'विस्तृत अभ्यास' (Elaborative Rehearsal) को बढ़ावा देना चाहिए, जहाँ बच्चे नई अवधारणाओं को अपने घर, परिवेश, और वास्तविक जीवन के अनुभवों के साथ जोड़कर स्वयं सीख सकें।
4. सूचनाओं का सुव्यवस्थित संगठन (Organisation): शिक्षक को चाहिए कि वह श्यामपट (Blackboard) पर लिखते समय या पढ़ाते समय सूचनाओं को एक व्यवस्थित क्रम, रूपरेखा, माइंड-मैप (Mind-map) या संकल्पना मानचित्र (Concept Map) के रूप में प्रस्तुत करे। जब सूचनाएं सुव्यवस्थित होती हैं, तो बच्चों का मस्तिष्क उनकी एनकोडिंग बहुत सटीक करता है, जिससे परीक्षा के समय वे बिना किसी मानसिक तनाव के उस ज्ञान की पुनःप्राप्ति (Retrieval) आसानी से कर लेते हैं।
5. बहु-संवेदी आयामों का उपयोग (Multi-Sensory Teaching): बच्चों की संवेदी स्मृति को पुख्ता करने के लिए शिक्षक को केवल मौखिक वाचन पर निर्भर नहीं रहना चाहिए। कक्षा में दृश्य-श्रव्य टूल्स, रंगीन आकृतियों, और व्यावहारिक प्रयोगों का मिश्रण होना चाहिए। जब बच्चों की एक साथ कई ज्ञानेंद्रियाँ सक्रिय होती हैं, तो उनके मस्तिष्क में बनने वाली मानसिक प्रतिमाएं अत्यंत सुदृढ़ और अमूर्त चिंतन को बढ़ाने वाली होती हैं।

निष्कर्ष (Conclusion):

सूचना प्रसंस्करण सिद्धांत और आटकिन्स-शिफरिन का मॉडल हमें यह वैज्ञानिक और प्रगतिशील चेतना प्रदान करता है कि बच्चों का मस्तिष्क कोई बंद या जड़ डिब्बा नहीं है, बल्कि वह सूचनाओं का प्रसंस्करण करने वाली एक अत्यंत गतिशील, संवेदनशील और अद्भुत जैविक प्रणाली है। एक शिक्षक के रूप में हमारी सफलता इस बात पर निर्भर नहीं करती कि हमने बच्चों को कितना पाठ्यक्रम याद करवाया है, बल्कि इस बात पर निर्भर करती है कि हमने उनके मस्तिष्क में सूचनाओं के प्रसंस्करण की गहराई को कितना पुख्ता किया है।

एक भावी डी.एल.एड./बी.एड. प्रोग्रेसिव शिक्षक के रूप में, आपका यह नैतिक और व्यावसायिक उत्तरदायित्व है कि आप औपनिवेशिक काल की यांत्रिक रटंत प्रणालियों को समूल नष्ट करें। जब आप अपनी समावेशी कक्षा में बच्चों के अवधान का सम्मान करेंगे, चंकिंग की विधियों को अपनाएंगे, और विस्तृत अभ्यास द्वारा ज्ञान का गहरा प्रसंस्करण सुनिश्चित करेंगे, तभी कक्षा कक्ष का प्रत्येक हाशियाकृत और वैयक्तिक विभिन्नता वाला बच्चा अपनी अनूठी क्षमता के साथ सच्चे ज्ञान का वास्तविक निर्माता स्वयं बन सकेगा और एक समतामूलक प्रगतिशील लोकतांत्रिक राष्ट्र की नींव सुदृढ़ हो सकेगी।